Breve análise do artigo "A função Pedagógica da Avaliação" de Jorba & Sanmartí

 (O artigo "A função Pedagógica da Avaliação" escrito por Jaume Jorba e Neus Sanmartí, foi publicado em Aula de Inovação Educativa no ano 1993.  O mesmo artigo também faz parte de um dos capítulos do livro Avaliação como apoio à aprendizagem editado por Artmed Editora no ano 2003.

Segundo Jorba e Sanmartí o processo de avaliação (em geral) divide-se em três etapas, nomeadamente, a recolha de informação, podendo ser feita através de instrumentos adequados ou não, a análise e conclusão dessa informação e a tomada de decisões segundo a conclusão chegada.

Quanto à avaliação das aprendizagens esses autores referem que essa avaliação apresenta principalmente duas funções, designadamente, "uma de carácter social, de seleção e classificação, mas também de orientação dos alunos; outra de caráter pedagógico, de ajuste do processo de ensino-aprendizagem, de reconhecimento das mudanças que devem, progressivamente, ser introduzidas nesse processo para que todos os alunos aprendam de forma significativa" (Ballester et al, 2003, p.26).

A primeira função destina-se, fundamentalmente, a informar os encarregados de educação e os alunos sobre os progressos das aprendizagens do aluno e determinar se o aluno está apto para obter a certificação de aprovação. Relativamente à segunda função, esta tem um carácter pedagógico ou formativo, ou seja, esta função da avaliação contém informação necessária para se adaptar atividades de ensino-aprendizagem às necessidades dos alunos, tendo por objetivo a melhoria da qualidade do ensino.

De modo a melhorar a qualidade de ensino, a avaliação das aprendizagens deve ocorrer antes do ensino, durante e após do ensino.

Avaliação diagnóstica inicial

A avaliação diagnóstica inicial tem como objetivo "determinar a situação de cada aluno antes de iniciar um determinado processo de ensino-aprendizagem, para poder adaptá-lo a suas necessidades" (Ballester et al,2003,p.27), ou seja, este tipo de avaliação permite que o professor tenha a plena noção das necessidades e dificuldades dos seus alunos, podendo o professor adaptar da melhor forma todas as atividades que pretende desenvolver com a turma, de modo que o processo ensino e aprendizagem esteja sustentado numa base sólida e de forma a se obter êxito nesse processo.

Avaliação Formativa

A avaliação formativa realiza-se durante o processo de aprendizagem e tem como principal objetivo detetar pontos fracos da aprendizagem. É através dos erros que se pode "diagnosticar  que tipo de dificuldades têm os estudantes para realizar as tarefas propostas e dessa maneira poder arbitrar os mecanismos necessários para ajudá-los a superarem-nas" ( Ballester et al, 2003, p.30).
A avaliação formativa "destaca a regulação das atuações pedagógicas e, portanto, interessa-se fundamentalmente mais pelos procedimentos das tarefas do que pelos resultados. Em resumo, a avaliação formativa persegue os seguintes objetivos: a regulação pedagógica, a gestão dos erros e a consolidação dos êxitos" ( Ballester et al, 2003, p.30). 

Avaliação sumativa

"A avaliação somativa tem como objetivo estabelecer balanço confiáveis dos resultados obtidos no final de um processo de ensino e aprendizagem. Destaca a colate de informações e a elaboração de instrumentos que possibilitem medir os conhecimentos a serem avaliados" ( Ballester et al, 2003, p.32). 

Este tipo de avaliação tem fundamentalmente a função social "de assegurar que as características dos estudantes respondam às exigências do sistema"  ( Ballester et al, 2003, p.32).

Referências Bibliográficas:

Ballester, M., Batalloso, J. et al (2003). Avaliação como apoio à aprendizagem. Brasil: Artmed Editora.